一份体育教学设计方案形成以后，首先可以采用诊断性评价，即前置评价。在具体的设计方案试用之前，先进行诊断、检查，看看是否有原则性错误，如教学指导思想是否正确，教材的内容是否精选了，科学性怎样，教学过程安排是否符合学生学习的。
教学活动的目标性体现在：从教学内容和时间的安排上，可以看出是否突出重点；从教学方法和手段的选用上讲，可以看出是否有利于突破难点；从教学内容的综合利用及体育教学的多功能性上讲，可以看出是否有机地渗透德育和心理健康、。
评教学设计 首先，看教学设计是否完整，教学内容是否符合新课程标准，是否符合学生的身心发展需要，目标是否明确，教学步骤是否清晰，解决重难点的方法是否得当，时间分配及场地器材的利用是否合理，保护与帮助是否规范，安全教育。
针对体育课教学设计，教学过程中的教学评价这一点分析：在体育教学中，我们评价学生的学习时，应选择能反映学生学习情况的一些指标进行综合评价。1。体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，可。
如果把两者有机的结合起来，则能够科学准确地对课堂教学做出评价。三）他人评价与自我评价相结合传统的体育教学评价以他评为主要的方法，评价主体有领导和同行。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与。
整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。老师在教学。
要明晰评价标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时，才有尺度，套路、方向，也会有实效。教学目标是否明确、具体、可行，教学目标既要符合体育教学大纲的要求，又要。
在教学中，培养学生的创造性思维、激励学生的自主性学习，让学生去思考、去探索是新课改下体育教学改革的方向。教会学生思考与探索的方法从问题入手，引发学生的思考和探究，使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本课。
1 直线型。这种设计可以理解为从几个关联或者概念的几个层次，进行的教学设计。这种教学设计可以逐步推动步骤的实施最后完成整个技术或者技能的一种设计。例如：行进间双手胸前传接球。它要完成的是原地传接球---侧身跑动---移动。
当考试的评价内容、方法与教育目的相一致时，考试就是一种教育手段，引导着繁学双方朝着繁育目标前进。在进行紊质教育改革中，科学地对待考试，充分调动学生学习的积极性，增强学生对体育课的憎感和兴趣，培养锻炼的意识和习惯。