体质教育思想强调“体育分意义在于增强人的体质，完善人的身体”，批判“我国体育教育长期以来以增强体质之名搞运动铸型教育，忽视学生身体的发展”，并在此基础上提出“体育的科学化必须从以运动技术教学为中心转到增强体质为中。
思想就是每一个人都要终生的进行身体锻炼，接受体育教育，让体育与每一个人不可分割，这样的思想主要是希望增强人的体质，提高体育锻炼也能够帮助人都有一个好身体和一个健康的心理状态，降低患病风险。
思想重视，正确的认识体育常言道：“态度决定一切体。“体育教师对待体育教学的态度，不仅会对学生的在体育课程方面的态度产生影响，甚至会影响学校及家长对待体育课程的态度。因此在学校的体育教育中应该在充分理解体育教育内涵。
体育是教育学的重要内涵，从古至今，众多思想家、教育家都旗帜鲜明地强调体育在育人中的功能。近代自然主义教育家卢梭主张教育要“顺应自然”，培养“自然人”，而这种“自然人”的培养也是始于“健康的体魄”；高调倡导“绅士教育”的洛克更。
3.1。2快乐体育主张充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。学生的学习包括三个阶段：运动的初步体验(尝试)——向新的学习目标挑战(学习)——进行创造性的学习(创新)。本次调查对象中有23%的学生体育课学习。
老师个人教学工作计划 教学工作计划总结5篇 教学工作计划总结 体育健康教学工作计划1 一、指导思想 体育教学要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；教师要善于激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；要以学生发展为中心。
中小学的德育原则主要有：道德认知与道德实践并重。又称理论和实践相结合的原则、知行统一的原则。严格要求与尊重信任。 严格要求是指严格按照教育方针和德育任务，对学生进行教育；尊重信任是指在民主平等的基础上关心。
我国近代以来主要的体育教育思想是全民运动把体育锻炼结合到体育教育当中，这样能够全身心的让全民参与到体育健身当中，从而全面的提升我国人民的身体素质 。
网友分享：（1）体育教学——传播体育文化，亦即本人提出的体育教学“桥梁论”。该理论认为：体育教学是联通学生与体育的桥梁和通道，体育教学无法直接实现学生的健康，应该通过体育教学，使学生接触、认知、喜爱、接受体育，以求发挥体育的。
在体育教学实践中，，他总是告诫学生“好好锻炼，勇敢，不要害怕，精力充沛，努力学习。不要让别人推你，你会摔倒……我们要有精神，不要让别人说中国是“东亚病夫”。他主张清华大学的体育教育是培养学生“获得足够的健康。